初夏的清晨，特殊能力引导中心的门口站着一个略显拘谨的男人。他穿着洗得发白的衬衫，手里攥着一个旧帆布包，眼神里带着期待与不安——他就是刚刑满释放的郭子航。三年前，他因一时糊涂利用自己的科研知识协助他人从事非法活动，锒铛入狱。在狱中，他从未放弃学习，不仅自学了心理学，还深入研究了特殊能力的相关理论，希望有朝一日能弥补过错。
得知特殊能力引导中心成立的消息后，郭子航犹豫了很久，最终还是鼓起勇气写了一封申请信，详细阐述了自己对“特殊能力安全应用”的研究思路。让他没想到的是，陆哲远很快回信，邀请他来中心面谈。
“郭先生，你的研究思路很有价值，我们中心正需要这方面的专业人才。”陆哲远看着郭子航递来的研究手稿，真诚地说，“每个人都会犯错，重要的是有没有改正的勇气和弥补的行动。如果你愿意，欢迎加入我们的研究团队。”郭子航眼眶一热，紧紧握住陆哲远的手：“谢谢陆先生给我这个机会，我一定会好好努力，不辜负您的信任！”
郭子航加入引导中心后，立刻投入到“特殊能力安全应用”的研究中。他发现孩子们虽然能通过训练控制能力，但在复杂场景下仍存在“能力失控”的风险——比如情绪激动时，念安的感知范围会突然扩大，接收太多信息而头晕；小诺紧张时，会无法控制地听到所有动物的情绪，导致自己烦躁不安。
针对这些问题，郭子航设计了一套“能力稳定训练方案”。他从心理学和神经科学的角度出发，结合孩子们的能力特点，制作了一系列训练工具和课程。比如为念安设计了“情绪感知调节器”——一个形似手表的装置，能通过监测心率变化，在他情绪波动时发出轻微震动提醒；为小诺开发了“动物情绪过滤耳机”，可以根据需求屏蔽部分动物情绪信号，避免信息过载。
第一次给孩子们上“能力安全课”时，郭子航有些紧张。他站在训练区前，看着孩子们好奇的目光，深吸一口气：“小朋友们，我叫郭子航，今天要教大家如何让自己的能力‘听话’，在帮助别人的时候也保护好自己。”他拿出“情绪感知调节器”，递给念安：“念安，你试试这个，当你感觉头晕的时候，它会提醒你深呼吸，调整情绪。”
念安戴上调节器，按照郭子航的指导进行模拟训练——故意想象让自己生气的场景。果然，当他情绪激动时，调节器震动起来，他赶紧按照训练方法深呼吸，很快就平静下来，头晕的感觉也消失了。“太神奇了！郭老师，这个手表真有用！”念安兴奋地说。其他孩子也围了过来，好奇地打量着郭子航带来的训练工具，课堂气氛渐渐活跃起来。
除了研发训练工具，郭子航还经常和孩子们谈心。他发现有些孩子因为能力特殊，在学校里会受到同学的排挤，产生自卑心理。有一次，阿泽低着头来到郭子航的办公室，小声说：“郭老师，同学们说我鼻子像‘狗鼻子’，都不愿意和我玩。”郭子航摸了摸阿泽的头，没有直接安慰他，而是讲起了自己的经历：“老师以前也犯过错误，被很多人不理解，那段时间我也很自卑，觉得自己一无是处。但后来我发现，只要做好自己该做的事，用行动证明自己，就能得到别人的认可。”
他接着说：“你的鼻子很灵敏，能闻到别人闻不到的气味，这是你的优点呀。你能用它找到受伤的流浪动物，帮助它们得到救助，这是多么有意义的事！那些嘲笑你的同学，只是还不了解你的能力有多棒。”阿泽抬起头，眼里闪着光：“真的吗？我的鼻子是优点？”郭子航点点头：“当然是！以后我们一起研发更厉害的‘气味追踪工具’，让你的能力发挥更大的作用！”
在郭子航的帮助下，阿泽渐渐找回了自信，还主动在学校里分享自己用嗅觉帮助流浪动物的故事，赢得了同学们的尊重。越来越多的孩子愿意和郭子航交流，把他当成可以信赖的老师。
随着研究的深入，郭子航还编写了一本《特殊能力安全应用手册》，详细介绍了不同能力的控制方法、安全注意事项以及应急处理措施。手册不仅在中心内部使用，还被送到了其他有特殊能力孩子的家庭和学校，帮助更多孩子安全、正确地使用能力。